Por: Erik Omar Carrasco Favela.
Habla sobre la comprensión lectora; conlleva una discusión llena de ambigüedad, pues lamentablemente, la mayoría de las personas hablan sobre el término, confundiéndolo con la concepción de lo que es lectura. Es necesario tener muy claro que la Comprensión Lectora es una de las tres competencias medulares que conforman el proceso global de la lectura.
Estas tres competencias son: la fluidez, la velocidad y la comprensión. La falta de conocimiento sobre lo que es esta última competencia anteriormente mencionada radica principalmente en usar este concepto como argumento o punto de tema para una conversación, por lo general de índole pedagógica.
Pero, ¿Qué es la Comprensión Lectora? La máxima exponente a nivel mundial sobre este tema es la Dra. Margarita Gómez Palacio Muñoz, quien fue alumna del reconocido Biólogo y Psicólogo Zuizo, denominado el padre el Constructivismo o de la Teoría Psicogenética, ella nos menciona que la Comprensión Lectora es:
el esfuerzo en busca del significado, y este esfuerzo consiste en conectar una información dada con algo nuevo o diferente, la Comprensión Lectora depende de la complejidad y la extensión de la estructura intelectual de que dispone el sujeto para obtener un conocimiento cada vez más objetivo (Gómez Palacio, 1995, pág. 24-25).
Bajo este tenor, comprender no es solo leer, recordar lo leído, entender un mensaje o responder correctamente preguntas. Se debe entender que esta competencia lectora esta conformada por 7 habilidades cognitivas, que, de acuerdo con Sanz Moreno (2003), son las siguientes:
Relacionar la información:
esta habilidad cognitiva introduce una terminología nueva para el lector: es decir, relacionar los términos que aparecen en esta lectura.
Procesar profundamente la información:
busca analogías entre dos situaciones dadas. Al realizar las analogías, el lector debe comprender en profundidad el sentido de la lectura. Consiste en expresar mediante paráfrasis el contenido de una parte de la lectura, traducir a su propio lenguaje el contenido de la lectura.
Sintetizar:
consiste en sacar la idea principal del párrafo o los párrafos. En descubrir qué proposiciones estarían incluidas en una proposición enunciada con un grado más elevado de abstracción.
Ordenar jerárquicamente la información:
representar por medios gráficos (mapas mentales, diagramas de flujo, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, diagrama de Ishikawa, líneas del tiempo, cronologías, etc.) y verbales las relaciones que se dan entre los términos de la lectura, que deberán ser organizados y relacionados.
Descubrir la coherencia global del texto:
relacionar las partes de un texto entre sí y descubrir la coherencia global con el texto, consiste en buscar la solución y causas entre las afirmaciones del texto y descubrir términos que se encuentren presentes.
Comparación-Evaluación:
el alumno debe comparar las ideas principales entresacadas de los párrafos y el resumen del texto elaborado por él, no solo realizar comparaciones superficiales, sino fijarse en los aspectos más relevantes: ideas importantes, ideas secundarias que no deberían aparecer, etc.
Clasificación:
consiste en agrupar, dado un criterio, proposiciones, expresiones o palabras. Utilizando diversos criterios para agrupar el contenido de un texto, y que la proposición que expresa el significado del criterio sea una expresión sintética de las proposiciones contenidas en sí misma.
De esta manera también, la Comprensión Lectora se desarrolla en tres niveles. Y es en este aspecto donde existe una terrible confusión que se ha propagado por muchos años, donde se cree que los Niveles De La Lectura propuestos por Kabalen y De Sánchez (1997): Literal, Inferencial y Analógico-crítico, son los niveles de la Comprensión Lectora y muchos estudios de corte educativo-científico, tanto en revistas indexadas como en libros. Sin embargo, estudios realizados en México plantean concretamente los niveles para esta competencia lectora. Ruffinelli (1982), planteó lo siguiente:
Nivel Informativo:
se responde a la pregunta de ¿Qué? es la relación existente de los hechos (narrativa), de las palabras e imágenes (poesía), de los temas y asuntos (ensayo). Al realizar una primera lectura, se debe dar por resultado la información sobre el tema. En tal sentido, la recomendación básica para el lector es atender el título del texto.
Nivel Estilístico:
responde a la pregunta ¿Cómo?, el modo como se expresan los hechos (narrativa), cómo se ordenan palabras e imágenes (poesía) o se exponen asuntos o temas (ensayo). Después de entender el tema y lo que el autor afirma sobre este (la tesis), es importante advertir de qué manera expone sus argumentos, qué hace con su estilo para ser más convincente.
Nivel Ideológico:
se manifiesta que la parte medular de este es el responder a las preguntas del ¿Por qué? Y el ¿Para qué? Ya que son las máximas cuestiones sobre los conceptos e ideas acerca de la realidad (narrativa, poesía, ensayo). Por tanto, se tiene que volver a recuperar el caudal informativo (volver a leer).
Se comprende que los niveles de la lectura y la comprensión de la misma no son iguales y que los estudios realizados en México anteceden a los propuestos en otros países; en investigaciones recientes prevalece dicha confusión. Por otra parte, Carrasco Favela (2025) retoma las investigaciones realizadas por Gómez Palacio, Sanz Moreno y Ruffinelli para el diseño de una propuesta de “Vinculación entre los niveles de Comprensión Lectora, Habilidades Cognitivas y Tipos de Ítems” (pág. 93-94).
Algo que es alarmante es que en un estudio realizado en el 2024, aplicado a 122 docentes de educación primaria, solo el 32% identificaron correctamente el significado de la Comprensión Lectora, mientras que el 26.2% asociaron la Comprensión Lectora únicamente con el proceso de leer y el 41.8% confundieron el dicho concepto con el del lenguaje escrito.
Sin duda, es importante que la SEP realice una capacitación real y adecuada sobre cómo trabajar y cómo evaluar la Comprensión Lectora; del mismo modo, que realmente las investigaciones publicadas sean revisadas en su contenido para evitar futuras confusiones como las que ya permean desde hace algunos años.
REFERENCIAS:
Gómez Palacio, M. (1993). Indicadores de la Comprensión Lectora. Parker, Colorado: Organización de los Estados Americanos.
Kabalen, D. M., y De Sánchez, M. A. (1997). La Lectura analítico – crítica : un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información. Ciudad de M.xico: Trillas.
Ruffinelli, J. (1982). Comprensión de la lectura. D. F., México: Trillas.
Sanz Moreno, Á. (2003). Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. Navarra, España: Blitz.
Carrasco Favela, E. O. (2025). El diagnóstico: apreciación y tratamiento eficaz de la comprensión lectora. Propuesta metodológica, Nuevo Ideal, Durango, México.
Desde el aula. La realidad sobre la comprensión lectora.
